A resistência dos professores à progressão continuada
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Sumário do trabalho- Introdução
- Caracterização da escola
- Pedagogia tradicional
- Pedagogia nova
- Pedagogia progressista
- Progressão continuada
- O professor e a agressão continuada
- Entrevista
- Análise da entrevista
ResumoAtualmente, no sistema de ensino, a retenção escolar não se configura uma problemática nova. Algumas iniciativas para minimizar esse processo já foram discutidas e implantadas, uma vez que estudos, segundo Patto (1990) já evidenciaram e problematizaram essa questão, principalmente com relação às séries iniciais. Mas a garantia do acesso e permanência na escola pública tornou-se um desafio nas últimas décadas para o país.
A implantação, realizada em 1982, do Ciclo Básico no Estado de São Paulo demonstrou a preocupação com relação a essa questão e a tentativa de solucionar a retenção na passagem da 1a para a 2a série do 1o grau. No entanto, essa iniciativa não necessariamente implicou em modificações significativas na aquisição de conhecimento, nem na concepção de avaliação como verificação do rendimento escolar e classificação dos alunos, mas se reconhece ter havido um deslocamento do processo de classificação para outras séries (Godoi, 1997).
É justamente nos resultados obtidos através dessa proposta que estão baseadas algumas afirmações para implantação do regime de progressão continuada. Embora se tente reforçar a experiência do Ciclo Básico como positiva e apesar dessa proposta ter um embasamento e sinalizar para uma perspectiva emancipadora, na prática diária, os resultados de algumas pesquisas apontaram o contrário.
A implantação, realizada em 1982, do Ciclo Básico no Estado de São Paulo demonstrou a preocupação com relação a essa questão e a tentativa de solucionar a retenção na passagem da 1a para a 2a série do 1o grau. No entanto, essa iniciativa não necessariamente implicou em modificações significativas na aquisição de conhecimento, nem na concepção de avaliação como verificação do rendimento escolar e classificação dos alunos, mas se reconhece ter havido um deslocamento do processo de classificação para outras séries (Godoi, 1997).
É justamente nos resultados obtidos através dessa proposta que estão baseadas algumas afirmações para implantação do regime de progressão continuada. Embora se tente reforçar a experiência do Ciclo Básico como positiva e apesar dessa proposta ter um embasamento e sinalizar para uma perspectiva emancipadora, na prática diária, os resultados de algumas pesquisas apontaram o contrário.
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