A avaliação como instrumento de partcipação democrática da vida social
ainda não avaliado
nível : todo público
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Sumário do trabalho- Introdução
- Metodologia de pesquisa
- Conceito e história da avaliação de aprendizagem
- Distinção entre conceitos
- O que é testar?
- O que é medir?
- O que é avaliar?
- Avaliação de aprendizagem e sociedade: o caso brasileiro
- Avaliação e formação do cidadão
- Avaliação como processo de construção de conhecimento
- Como elemento de um projeto pedagógico
- Quais são as características que conduzem a uma avaliação eficaz?
- Avaliação dinâmica e participativa
- Avaliação sistemática
- Avaliação objetiva e válida
- A avaliação e a história
- Escola e função social
- A Escola e o monopólio de educar
- O papel da Escola
- Formação X Desenvolvimento
- A Escola e seus propósitos
- Meios da educação
- Os serviços educacionais
- O modelo escolar
- Aspectos organizacionais
- A Qualidade na Escola
- A relação Escola-estudantes
- Os Processos educacionais
- Avaliação e formação do aluno enquanto cidadão
- Avaliação do progresso do aluno
- A avaliação do progresso do aluno deve ser contínua
- A avaliação do progresso dos alunos deve ser cooperativa
- Os resultados da avaliação e o contínuo melhoramento do currículo
- Fatores que precisam ser avaliados
- Habilidade mental ou aptidão acadêmica
- Ajustamento pessoal e social
- Desenvolvimento dos interesses e de outras atitudes
- Desenvolvimento de habilidades no trabalho e estudo e da auto¬expressão criadora
- Desenvolvimento do pensamento critico e a influência do ambiente familiar e comunitário das crianças
- Contextos pedagógicos para a prática da avaliação educacional
- A atual prática da avaliação: exacerbação do autoritarismo
- Avaliação educacional: proposta de ultrapassagem do autoritarismo
- Desafios escolas para avaliação
- Indícios da construção de novas possibilidades
- Sentido da avaliação escolar
- As práticas avaliativas vigentes nas escolas
- AvaIiação: desdobramento decorrente de uma proposta pedagógica
- Propostas para um processo de avaliação eficaz
- Qual a situação de fato nas escolas
- Organização de uma prova
- Significaçâo dos resultados
- Conclusão
- ReferÊncias bibliográficas
ResumoA avaliação é intrínseca ao ser humano. Ela caracteriza o anseio de crescimento e se direcionada a objetivos previamente determinados
Uma época de grandes transformações como a atual, enfatiza a presença de tendências avaliativas no homem que almeja realizar-se.
O processo avaliativo não se desliga do processo vital; cumpre, entretanto, à inteligência humana, fazê-lo caminhar coerentemente para o alcance dos objetivos da educação.
A avaliação escolar é um aspecto fundamental do ensino e condição indispensável da aprendizagem, mas por vezes ainda mal compreendida pelos professores.
A escola sempre mediu seus alunos. A Escola Tradicional promovia quase exclusivamente a transmissão da cultura, o armazenamento de conhecimentos, sem levar em conta a complexidade, de quem aprende e, conseqüentemente, a abrangência do aprender.
A escola moderna não visa apenas instruir, dar aos seus alunos conhecimentos; mas tem como principal objetivo o crescimento e desenvolvimento de cada aluno em particular, de modo que este se realize de acordo com suas possibilidades. Necessário se faz despertar-lhe o interesse, gosto e estima por coisas desejáveis formando atitudes que contribuam para o seu ajustamento emocional e pessoal paralelamente ao desenvolvimento intelectual. A preocupação do professor não resume apenas em habilidades intelectuais, mas na construção do sujeito como um todo - por isso fala-se em avaliação e não em medida de aspectos isolados.
O uso moderno dos instrumentos educacionais de medida e avaliação constitui apenas o aperfeiçoamento de um processo antigo, já empregado pelos professores desde muito tempo.
Durante anos e anos o julgamento do professor foi o único critério segundo o qual se avaliavam os alunos - e o professor tinha como principal preocupação, verificar o que os mesmos aprenderam em face da matéria ensinada. Isso porque a maior preocupação do currículo escolar consistia na aquisição de conhecimentos e habilidades, por parte das crianças - conseqüentemente, a avaliação visava apenas ao desenvolvimento do aspecto intelectual infantil.
Superado o critério de julgamento subjetivo do professor, surgiu nos meios educacionais um movimento no sentido da utilização de medidas mais objetivas - foi quando os testes passaram a ser empregados em larga escala.
Entretanto, quando o uso dos testes já estava incorporado ao trabalho do professor, os limites de sua utilização passaram a ser a preocupação central dos educadores - pois que nem todos os aspectos do ensino poderiam ser submetidos a este tipo de medida. E para citar alguns exemplos: o raciocínio, o pensamento crítico, capacidade de resolver problemas, apreciação, julgamentos atitudes, etc. - são alguns dos tantos aspectos que constituem objetivos educacionais e cuja avaliação estava fora do alcance dos testes.
Surgiu então a segunda fase desse movimento, caracterizada pela procura de outras medidas que correspondessem às necessidades atuais do ensino. Surgiram outros instrumentos e outros tipos de testes, com a finalidade de medir tudo que se relacionasse com o progresso dos alunos na escola.
Uma época de grandes transformações como a atual, enfatiza a presença de tendências avaliativas no homem que almeja realizar-se.
O processo avaliativo não se desliga do processo vital; cumpre, entretanto, à inteligência humana, fazê-lo caminhar coerentemente para o alcance dos objetivos da educação.
A avaliação escolar é um aspecto fundamental do ensino e condição indispensável da aprendizagem, mas por vezes ainda mal compreendida pelos professores.
A escola sempre mediu seus alunos. A Escola Tradicional promovia quase exclusivamente a transmissão da cultura, o armazenamento de conhecimentos, sem levar em conta a complexidade, de quem aprende e, conseqüentemente, a abrangência do aprender.
A escola moderna não visa apenas instruir, dar aos seus alunos conhecimentos; mas tem como principal objetivo o crescimento e desenvolvimento de cada aluno em particular, de modo que este se realize de acordo com suas possibilidades. Necessário se faz despertar-lhe o interesse, gosto e estima por coisas desejáveis formando atitudes que contribuam para o seu ajustamento emocional e pessoal paralelamente ao desenvolvimento intelectual. A preocupação do professor não resume apenas em habilidades intelectuais, mas na construção do sujeito como um todo - por isso fala-se em avaliação e não em medida de aspectos isolados.
O uso moderno dos instrumentos educacionais de medida e avaliação constitui apenas o aperfeiçoamento de um processo antigo, já empregado pelos professores desde muito tempo.
Durante anos e anos o julgamento do professor foi o único critério segundo o qual se avaliavam os alunos - e o professor tinha como principal preocupação, verificar o que os mesmos aprenderam em face da matéria ensinada. Isso porque a maior preocupação do currículo escolar consistia na aquisição de conhecimentos e habilidades, por parte das crianças - conseqüentemente, a avaliação visava apenas ao desenvolvimento do aspecto intelectual infantil.
Superado o critério de julgamento subjetivo do professor, surgiu nos meios educacionais um movimento no sentido da utilização de medidas mais objetivas - foi quando os testes passaram a ser empregados em larga escala.
Entretanto, quando o uso dos testes já estava incorporado ao trabalho do professor, os limites de sua utilização passaram a ser a preocupação central dos educadores - pois que nem todos os aspectos do ensino poderiam ser submetidos a este tipo de medida. E para citar alguns exemplos: o raciocínio, o pensamento crítico, capacidade de resolver problemas, apreciação, julgamentos atitudes, etc. - são alguns dos tantos aspectos que constituem objetivos educacionais e cuja avaliação estava fora do alcance dos testes.
Surgiu então a segunda fase desse movimento, caracterizada pela procura de outras medidas que correspondessem às necessidades atuais do ensino. Surgiram outros instrumentos e outros tipos de testes, com a finalidade de medir tudo que se relacionasse com o progresso dos alunos na escola.
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